Sekolah tidak berhenti sejenak untuk berperang – malah mengalami degradasi

Ruang kelas di zona konflik tidak terlihat seperti foto di brosur pembangunan. Ini mungkin berupa gudang yang telah direnovasi, jadwal shift ganda di sebuah gedung dengan setengah atap, atau lingkaran anak-anak di bawah terpal sementara penembakan terus berlanjut hingga dua distrik jauhnya. Pengaturannya diimprovisasi. Kebutuhannya tidak.

Menurut perkiraan UNESCO dan Cluster Pendidikan, kira-kira satu dari empat anak-anak putus sekolah di dunia tinggal di negara-negara yang terkena dampak konflik. Pemindahan ini menambah lapisan kedua: anak-anak tidak hanya kehilangan gedung sekolah tetapi juga jalur sertifikasi, bahasa pengantar dan struktur sosial yang membuat mereka tetap berada di kelas yang sesuai dengan usia mereka.

Mengapa pendidikan menjadi bagian dari respons pertama, bukan rencana pemulihan

Sektor kemanusiaan masih memandang pendidikan sebagai sektor pembangunan yang bisa menunggu. Pembingkaian tersebut mengabaikan apa yang sebenarnya dilakukan sekolah dalam krisis: sekolah menjaga anak-anak tetap terlihat, mengurangi risiko pekerja berbahaya dan perekrutan, mengidentifikasi kasus-kasus perlindungan melalui kontak sehari-hari, dan memulihkan rutinitas yang dapat diprediksi yang mengurangi gejala stres akut baik pada anak-anak maupun pengasuh.

• Anak laki-laki yang putus sekolah menghadapi tekanan yang lebih tinggi untuk mendapatkan pekerjaan berbayar dan, dalam beberapa konflik, perekrutan secara paksa.
• Anak perempuan yang putus sekolah menghadapi pernikahan dini, eksploitasi rumah tangga, dan hilangnya pendapatan di masa depan yang memperparah kemiskinan rumah tangga selama beberapa dekade.
• Anak-anak penyandang disabilitas seringkali menjadi kelompok pertama yang dikecualikan ketika bangunan tidak dapat diakses dan dukungan khusus tidak ada.
• Remaja tanpa sertifikasi tidak dapat mengikuti ujian nasional, sehingga menghalangi jalur universitas, pelatihan kejuruan, dan migrasi resmi.

Orang tua tidak meminta pendidikan karena ingin pekerjaan rumah. Mereka bertanya karena alternatifnya adalah anak di pasar atau di pos pemeriksaan.

Koordinator klaster pendidikan, respon perpindahan regional

Seperti apa sebenarnya pendidikan darurat itu

Standar INEE dalam bahasa sederhana

Standar Minimum Jaringan Antar-lembaga untuk Pendidikan dalam Keadaan Darurat (INEE) sejajar dengan logika Sphere: mendefinisikan apa yang dimaksud dengan 'memadai' sehingga program dapat dinilai dan bukan dikagumi. Keempat domain tersebut – partisipasi masyarakat, sumber daya, akses dan pembelajaran, serta pengajaran dan pembelajaran – masing-masing berisi indikator yang mengubah komitmen yang tidak jelas menjadi hal yang dapat diperiksa.

Akses dan lingkungan belajar yang aman

Akses yang aman berarti lebih dari tidak adanya pengeboman. Hal ini mencakup jarak, penerangan di rute, jamban terpisah, mitigasi risiko GBV dalam perjalanan ke sekolah, dan penjadwalan yang tidak memaksa anak perempuan untuk memilih antara pengumpulan air dan kehadiran. Panduan bersama UNHCR dan UNICEF mengenai ruang ramah anak tumpang tindih dalam hal ini: jika rutenya tidak aman, pendaftaran hanya bersifat teoretis.

Guru dan pembayaran

Pendidikan kemanusiaan dijalankan oleh para guru yang terlantar, tidak dibayar oleh kementerian yang runtuh, dan hidup dalam ketidakamanan yang sama seperti para siswanya. Tunjangan melalui LSM sering kali menjadi satu-satunya pemasukan yang membuat mereka tetap bersekolah. Program yang mendistribusikan buku pelajaran namun tidak memberikan pembayaran kepada guru adalah program yang membeli input tanpa sistem pengiriman.

Waktu penyiapan TLS yang umum

2–6 minggu dengan materi sudah diposisikan sebelumnya

Gaji guru vs kesenjangan gaji

Seringkali 40–70% dari gaji sebelum krisis

Lonjakan putus sekolah remaja

Dalam tahun pertama perpindahan

Tingkat yang paling kekurangan dana

Pra-dasar dan menengah

Pendidikan tidak bisa dibiarkan begitu saja

Program pendidikan yang efektif berkoordinasi dengan perlindungan anak (rujukan untuk kekerasan, perpisahan, tekanan psikososial), dengan pendidikan berisiko menggunakan senjata peledak jika terdapat kontaminasi, dan dengan nutrisi dimana makanan di sekolah adalah makanan utama. Klaster Pendidikan hadir untuk mencegah duplikasi – dua LSM menjalankan shift yang tumpang tindih dalam satu tenda – dan untuk menyelaraskan dengan kebijakan kementerian di mana satu kementerian masih berfungsi.

1. Penilaian kebutuhan bersama mengidentifikasi jumlah putus sekolah berdasarkan usia, gender dan disabilitas.
2. Kementerian atau klaster menyetujui bahasa kurikulum dan jalur ujian jika memungkinkan.
3. Konstruksi TLS memenuhi standar shelter dan WASH – lokasi pendidikan masih membutuhkan jamban dan air.
4. Perekrutan guru mencakup pemeriksaan latar belakang jika kebijakan perlindungan anak mewajibkan hal tersebut.
5. Pemantauan kehadiran juga berfungsi sebagai pemantauan perlindungan: putus sekolah secara tiba-tiba memicu rujukan.
6. Pelaporan akhir semester mencakup hasil pembelajaran, tidak hanya jumlah siswa yang mendaftar.

Pertanyaan yang patut ditanyakan pada daya tarik pendidikan apa pun

1. Tanyakan bagaimana guru dibayar dan berapa tarifnyaAnggaran yang banyak untuk perlengkapan dan sedikit tunjangan adalah anggaran untuk ruang kelas yang kosong dalam waktu satu bulan.
2. Tanyakan jalur sertifikasi apa yang adaTanpa pengakuan ujian, program menghasilkan pembelajaran yang tidak dapat diubah menjadi kredensial.
3. Tanyakan tentang inklusi perempuan dan anak-anak penyandang disabilitasPendaftaran agregat menyembunyikan pengecualian. Data terpilah berdasarkan jenis kelamin, usia dan status disabilitas merupakan standar akuntabilitas minimum.
4. Tanyakan bagaimana putus sekolah dipantauPendaftaran pada hari pertama tidak berhasil. Program yang melacak kehadiran berkelanjutan akan menangkap kasus perlindungan sejak dini.

Bagaimana HopePassage mendekati pendanaan pendidikan

HopePassage mendukung warga sipil yang terkena dampak perang melalui organisasi mitra yang memiliki akses lapangan. Pendidikan jarang menjadi prioritas utama kami – keadaan darurat medis dan tempat tinggal saling bersaing – namun kami mendanai tunjangan guru, materi pembelajaran, dan biaya ruang sementara ketika para mitra menganggap hal-hal tersebut mendesak dan dapat diverifikasi.

Kami adalah proyek muda dengan transparansi on-chain, bukan sebuah pelayanan. Peran kami adalah memberikan nilai secara cepat kepada pelaksana lokal yang kredibel dan menjelaskan pencairannya kepada publik. Mengukur hasil pembelajaran memerlukan data pemantauan, yang kami anjurkan agar dibagikan kepada mitra dalam laporan pasca-distribusi.